中青報·中青網(wǎng)見習記者 王璟瑄 記者 樊未晨

　　湖南工商大學人工智能專業(yè)2021級本科生石濤在學習算法原理、編程技術(shù)、模型訓練等“偏底層”的技術(shù)知識過程中意識到，AI真正的價值不止于技術(shù)實現(xiàn)，而在于業(yè)務落地和價值創(chuàng)造。于是，他在大二期間選擇修讀學校開設的“數(shù)智運營與企業(yè)管理微專業(yè)”。

　　“這個‘微專業(yè)’既涵蓋用戶洞察、精細化運營、數(shù)據(jù)驅(qū)動決策等商業(yè)知識，也介紹了AI在營銷場景中的落地方法，對我而言是一次‘技術(shù)+業(yè)務’的有機融合。”今年畢業(yè)季，石濤成功獲得了某智能終端設備企業(yè)解決方案專家團隊的offer，利用自己在人工智能和數(shù)智運營跨學科領(lǐng)域的知識，挖掘分析客戶、供應鏈數(shù)據(jù)，尋找業(yè)務增長點。

　　越來越多畢業(yè)生因為“微專業(yè)”的學習經(jīng)歷有了更多的就業(yè)選擇機會。

　　今年3月，教育部印發(fā)通知，部署實施高校學生就業(yè)能力提升“雙千”計劃，推動全國范圍內(nèi)開設1000個“微專業(yè)”（或?qū)I(yè)課程群）和1000個職業(yè)能力培訓課程。

　　教育部有關(guān)司局負責人介紹，“微專業(yè)”主要分為急需緊缺型、應用技能型、交叉復合型三類。根據(jù)計劃，高校要結(jié)合實際需要，優(yōu)先開設急需緊缺型、應用技能型，發(fā)揮“小學分、高聚焦、精課程、跨學科、靈活性”等優(yōu)勢，支持學生通過線上線下方式學習專業(yè)課程群3至10門課程，完成學習任務。

　　據(jù)統(tǒng)計，目前，教育部目前圍繞人工智能應用、低空經(jīng)濟、數(shù)字營銷等12個急需緊缺產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的60個重點建設方向，組織建設“微專業(yè)”和職業(yè)能力培訓課程。

　　雖然“微”，但不失“專業(yè)”性質(zhì)

　　“由于高校與勞動力市場之間供需信息不對稱、高校人才培養(yǎng)周期較長等因素，高校的專業(yè)設置往往滯后于社會需求和勞動力市場的變化。”蘇州大學黨委常委、副校長查佐明認為，在這種背景下，建設“微專業(yè)”成為提高高校人才培養(yǎng)與社會需求適配性的路徑之一。

　　貴州省普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作辦公室主任周明告訴中青報·中青網(wǎng)記者，普通專業(yè)課程體系龐大，涵蓋眾多基礎課、專業(yè)課，學制長、學分多；而“微專業(yè)”課程相對精簡，學分在2-20不等，更側(cè)重培養(yǎng)學生在特定領(lǐng)域的專項技能和應用能力，滿足學生個性化學習需求和職業(yè)發(fā)展的需要，一般在1-3個學期即可完成。

　　去年，在面試山東當?shù)匾患壹呻娐菲髽I(yè)時，中國石油大學（華東）測繪專業(yè)2020級本科生徐維民讓HR感到“很驚訝”：面對各類芯片制作設備，一個測繪專業(yè)的學生為什么有這么豐富的知識儲備和實操技能？

　　徐維民是被調(diào)劑到測繪專業(yè)的。對這一領(lǐng)域不是很感興趣的他，在大學讀書期間“一步步探索”自己未來的就業(yè)方向。在了解到學校開設的“集成電路微專業(yè)”之后，他用兩個學期的時間學習這門“微專業(yè)”，為自己在半導體行業(yè)“加持技能”。最終 ，他也順利地獲得了山東這家企業(yè)設備工程師崗位的offer。

　　“傳統(tǒng)的學科和專業(yè)多以‘學術(shù)研究’和‘知識傳授’為中心，而且不同學科和專業(yè)之間的疆界分明，這種學科和專業(yè)劃分方式忽視了現(xiàn)實工作中的綜合性和復雜性。”查佐明認為，“微專業(yè)”打破了目前高校學科專業(yè)的界限，學生可以根據(jù)自己的興趣，在不轉(zhuǎn)換專業(yè)的情況下自由選擇“微專業(yè)”，這種跨學科性提高了高校畢業(yè)生的復合型就業(yè)能力。

　　“‘微專業(yè)’具有小而精的特點，雖然‘微’，但不失‘專業(yè)’性質(zhì)。”廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教務處處長楊銓表示。

　　蘇州大學對該校參加“微專業(yè)”的學生進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的學生認為“微專業(yè)”拓寬了知識視野，在相關(guān)專業(yè)基礎知識、能力素養(yǎng)方面獲得了提升;近八成的學生認為“微專業(yè)”有助于提高解決問題的能力。

　　從“學會”到“會用”

　　來自多所學校的受訪學生均表示，就讀“微專業(yè)”的過程不僅高效地幫自己掌握了許多實用的職業(yè)技能，還能接觸到不少行業(yè)一線的資源。

　　比如，在“半導體制造設備技術(shù)”課程中，徐維民所在的小組接到了難度較高的課題，于是聯(lián)系了企業(yè)工程師進行線上培訓指導，對方分享了許多業(yè)內(nèi)的前沿知識，為他們答疑解惑，幫助小組成功完成了課題的匯報。

　　此外，課程中還有模擬工廠設備制作芯片的軟件，在徐維民看來，軟件實訓的過程幫助自己清晰地了解各類設備的運轉(zhuǎn)順序和特性。如今，徐維民成功入職到當時提供教學資源的集成電路企業(yè)，在日常工作中“穿著無塵服，看著晶圓廠中一排排的設備運轉(zhuǎn)，這時候總能想起曾經(jīng)使用軟件實訓的學習經(jīng)歷”。

　　廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院人工智能技術(shù)應用專業(yè)2023級學生萬鵬輝在學習過程中認識到，人工智能作為新興行業(yè)，技術(shù)迭代速度非常快。為了更深入地探索針對不同大模型原理的剖析和產(chǎn)業(yè)端實際應用，萬鵬輝額外修讀了學校的“大模型微調(diào)與行業(yè)解決方案微專業(yè)”，希望能進一步豐富自己的技能，“爭取在人工智能這一領(lǐng)域走向前沿”。

　　萬鵬輝清楚地記得，參與授課的企業(yè)導師會在課堂上帶來業(yè)內(nèi)最新的發(fā)展趨勢以及熱門話題，還會把實際工作場景中遇到的挑戰(zhàn)和問題作為課堂任務引導學生解決。

　　“所有‘微專業(yè)’均與行業(yè)龍頭企業(yè)建立了緊密合作關(guān)系。”廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副校長孟學林告訴中青報·中青網(wǎng)記者，學校開設的“微專業(yè)”均實行“雙導師制”，由學校教師和企業(yè)工程師共同組成教學團隊。學校教師負責理論教學和基礎技能培養(yǎng)，企業(yè)導師則帶來行業(yè)最新技術(shù)和實戰(zhàn)經(jīng)驗。以“大模型微調(diào)與行業(yè)解決方案微專業(yè)”為例，企業(yè)導師占比達到40%，不僅參與授課，還指導學生畢業(yè)設計和實習實踐。

　　在一節(jié)“自然語言處理”的課堂上，老師布置了使用大模型實現(xiàn)“詞性標注”功能的任務。萬鵬輝回憶，當時自己在某個步驟“卡住了”，在請教老師之后，對方并沒有直接提出解決方案，而是一步步抽絲剝繭，引導自己慢慢接近答案。這也讓他意識到，“微專業(yè)”的學習經(jīng)歷“真正幫自己把課本上的知識轉(zhuǎn)化成前沿領(lǐng)域的應用技能”。

　　“‘微專業(yè)’的產(chǎn)教融合性為提升畢業(yè)生的就業(yè)勝任力奠定了堅實基礎。”查佐明表示，在“微專業(yè)”建設過程中，高校可邀請企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標、聯(lián)合開發(fā)教學模塊，并將企業(yè)真實項目納入實踐環(huán)節(jié)，形成“課程—項目—實習”一體化人才培養(yǎng)鏈，既能提升畢業(yè)生的職業(yè)技能匹配度與職業(yè)適應性，也助力企業(yè)實現(xiàn)了“用校招人、以用育人”的良性循環(huán)。

　　用“小而精”服務“大而廣”

　　越來越多的高校，正在通過“小而精”的“微專業(yè)”服務“大而廣”的畢業(yè)生就業(yè)。

　　今年，南京工程學院首批立項高端制造裝備、數(shù)字孿生等30個“微專業(yè)”，其中17個“微專業(yè)”通過教育部“雙千”計劃“微專業(yè)”備案。

　　作為第一屆學習“新能源汽車技術(shù)微專業(yè)”的學生，該校汽車服務工程專業(yè)2021級畢業(yè)生沙仕杰目前已經(jīng)入職一家新能源汽車車燈制造企業(yè)。他向中青報·中青網(wǎng)記者分享，學校引入了VR眼鏡等設備，以虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬拆裝實驗，幫助自己“沉浸式”了解新能源汽車各部件結(jié)構(gòu)。

　　南京工程學院招生就業(yè)處相關(guān)負責人表示，學校首屆拿到教育部備案“微專業(yè)”證書的學生，在就業(yè)競爭力、創(chuàng)新和解決問題的能力等方面均有了不同程度的提升。

　　“學校今后會繼續(xù)加強‘微專業(yè)’建設，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，更加精準地培養(yǎng)適應社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的復合型、應用型、創(chuàng)新型人才。”南京工程學院校長張仰飛說。

　　中國石油大學（華東）教務處處長侯影飛介紹，2022年以來，學校布局建設“微專業(yè)”21個，覆蓋了新能源、人工智能+、集成電路、碳中和、低空經(jīng)濟、具身智能等領(lǐng)域。以產(chǎn)教融合作為“微專業(yè)”建設突破口，累計與17家知名企業(yè)建立了深度共建關(guān)系，建設校企合作課程30余門，其中跨學科課程超60%。2022年以來參與“微專業(yè)”學習學生900余名，其中2024屆、2025屆畢業(yè)生共172人，升學率達73%，畢業(yè)去向落實率達95%，實現(xiàn)學生學術(shù)進階與就業(yè)能力同步提升。

　　一些高校也正在依靠區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，集中布局面向新興產(chǎn)業(yè)的微專業(yè)。周明介紹，作為國家大數(shù)據(jù)綜合試驗區(qū)，貴州有46所高校開設“微專業(yè)”241門，主要覆蓋大數(shù)據(jù)、人工智能、大健康、山地旅游、生態(tài)農(nóng)業(yè)、新能源等領(lǐng)域。其中首批2025屆畢業(yè)生修讀高校24所，占開設高校52%，涉及98個“微專業(yè)”1835名畢業(yè)生和70余家產(chǎn)教融合單位，為貴州大數(shù)據(jù)、大健康、先進裝備制造等產(chǎn)業(yè)輸送了部分急需的復合型人才，有效緩解了企業(yè)的人才短缺問題，促進了產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展。

　　在提升“微專業(yè)”認可度方面，侯影飛認為，要厘清“微專業(yè)”定位作用，明確其與主修專業(yè)、輔修專業(yè)、職業(yè)培訓的區(qū)別與聯(lián)系；從“微專業(yè)”培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、師資隊伍配備、教學資源建設、教學質(zhì)量評估等管理運行機制，建立可供借鑒的運行模式。

　　目前，教育部已在學信網(wǎng)開設“雙千”計劃“微專業(yè)”管理及查詢系統(tǒng)。已完成首批有2025屆畢業(yè)生修讀的“微專業(yè)”備案入庫，共計628個學校、2654個微專業(yè)，修讀畢業(yè)生7.4萬人。

　　在查佐明看來，高校建設“微專業(yè)”不能“一窩蜂”，“應當因地制宜，通過對勞動力市場的系統(tǒng)化需求調(diào)研識別關(guān)鍵崗位所需核心能力，針對性開設‘微專業(yè)’，切實提高學生的職業(yè)能力”。