這幾天，滬上一些中小學老師收到學生寒假作業(yè)，其中，有學生直接用AI生成寒假作業(yè)。除了一些結(jié)合AI生成的繪畫作業(yè)外，有的學生還用AI寫歷史材料分析論述、社會實踐調(diào)查報告、生涯發(fā)展規(guī)劃等。

　　AI會成為作業(yè)“槍手”嗎？

　　寒假尾聲，一位不愿透露姓名的高中歷史老師收到部分學生作業(yè)，有些作業(yè)明顯就是用AI工具生成，個別偷懶的學生干脆直接用AI寫文章。“收到這樣的作業(yè)，一般會退回給學生，希望學生能自己思考、重新完成。”這位老師說。

　　“學生的作業(yè)，究竟是AI完成的，還是自己完成的，多數(shù)老師還是能夠分辨的。”這位老師列舉，有些AI寫的作文，文章結(jié)構(gòu)比較雷同，語言偏向成人化，缺少孩子們的“靈性”，還可能存在邏輯漏洞。不過，也有老師擔心：如果真的遇到AI“高手”，用AI答題、寫作文，可能老師也難以辨別。

　　這位老師坦言，自己在日常學習、工作中也會用AI檢索文獻資料，但老師有自己的主見和想法，在人機對話過程中能發(fā)現(xiàn)問題。但有些學生可能知識積累不夠，尤其是低齡學生或未成年人，如果一味依賴AI工具，直接把這樣的作業(yè)交上來，容易形成依賴，養(yǎng)成思維惰性。

　　當下，AI技術(shù)在很多領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，為人們高效工作助力。但也有一些老師和家長覺得，不應(yīng)該讓學生過度使用這類工具，以免養(yǎng)成“投機取巧、不勞而獲”的習慣。在業(yè)內(nèi)人士看來，這種方式相當于直接“抄答案”，看似走了捷徑，實則偏離了教育的目標，長此以往，學生會養(yǎng)成惰性，不利于成長。對于正處在學習成長階段的孩子來說，學會“思考”的過程遠比獲取“答案”更重要。

　　如何引導(dǎo)學生把握好“邊界”？

　　晉元高級中學科研主任、信息技術(shù)學科教師敖培說，“讓學生知道‘人工智能可以做什么、不能做什么’，在使用前，告訴學生‘底線’在哪里。”

　　作為首批人工智能教育試驗區(qū)，晉元高級中學各試點學科深入挖掘生成式人工智能與課堂教學的契合點，積極開展生成式人工智能賦能學生個性化學習和成長的教學創(chuàng)新行動。在歷史學科中，針對“小論文”寫作有時出現(xiàn)史實錯誤或表述詞不達意的情況，鼓勵學生基于大模型啟發(fā)性內(nèi)容生成能力，讓大模型提供啟發(fā)性思路、寫作素材和修改建議；在劇本創(chuàng)作大賽過程中，引導(dǎo)學生利用大模型解讀主題，給出與主題相契合的題材建議，為頭腦風暴提供啟發(fā)。

　　上海市西延安中學副校長王懿說，作為上海市教育信息化應(yīng)用標桿培育校，學校正在計劃將人工智能嵌入教學，構(gòu)建人工智能化教育體系和AI校本數(shù)據(jù)庫，課堂模式向自適應(yīng)轉(zhuǎn)變、作業(yè)系統(tǒng)向精準性升級、分析體系向多維度擴展，讓AI系統(tǒng)為每位學生提供量身定制的教育資源，確保每位學生都能獲得專屬的、全科的智能教學支持。